GRACIAS....!!!

Parece que se termina el curso, otro curso más…

Recuerdo como cuando llegamos a clase a conocer una nueva asignatura Educación y Sociedad, dada por dos profesores, el cual uno de ellos es Jesús Monroy por el que cree este blog y gracias a ello me ha ayudado a conocer una herramienta más de las nuevas tecnologías.

 La verdad que el primer día en clase cuando empezó a explicar la asignatura como iba a ser, lo que teníamos que crearnos que si un blog, un wiki, que íbamos a aprender a hacer prezi…. Yo flipaba porque mi manejo con las nuevas tecnologías no era el mejor, pero puedo decir que gracias a esta asignatura me he acercado más a ellas y he aprendido a utilizar más de una sin saber si quiera que existían ese tipo de herramientas. Como os he dicho mi manejo no era el mejor, pues he tenido varias dificultades y alguna que otra situación estresante.

Espero haber podido ayudaros a todos aquellos que habéis consultado y leído mis artículos en este blog. 

ENSEÑANZA O APRENDIZAJE

        ¿Es lo mismo enseñanza y aprendizaje? ¿Qué pensáis?

    Parece lo mismo, pero no lo es. En pocas palabras, hablamos de conocimiento aportado o conocimiento asimilado.  Son dos conceptos íntimamente relacionados, pero no intercambiables. En una lluvia desordenada de ideas, y con los matices que se desee, un enfoque centrado en la enseñanza suele dar más importancia al temario establecido que a atender a las peculiaridades, necesidades o curiosidades de los estudiantes; a lo que el profesor conoce, más que a lo que el estudiante necesita; al procedimiento establecido, más que a las dinámicas vivas del aula; a la teoría, más que a la práctica; a la exposición magistral, más que al trabajo colaborativo de los estudiantes; al dictado del profesor, más que a la presentación de trabajos; a la información literal, más que a estimular la singularidad creativa; al examen como único instrumento de evaluación, más que a la evaluación continua (real, no ficticia); al estudio individual, más que a los trabajos especiales como forma monitorizada de descubrimiento y aprendizaje; a la ciencia en el aula, más que a la ciencia en el laboratorio; al libro de texto, más que a los recursos tecnológicos coherentes y eficaces; al libro único, más que al entrenamiento en el manejo de documentación complementaria; al alumno promedio alto, más que al refuerzo (si fuera posible) de alumnos con ligeros déficits; a las calificaciones, más que a las notas con propuestas directamente orientadas a la mejora, y, lo más relevante: al aprendizaje memorístico, más que al aprendizaje significativo.

    Como bien habéis podido leer todo lo anterior, estoy muy de acuerdo en la definición y diferenciación que hace de los dos conceptos, puesto que es así como yo lo veo. La educación debería ser más aprendizaje, que el propio alumno sea el que aprenda a través de la colaboración en trabajos con sus compañeros, que no solo sea el libro el único instrumento a investigar sino que haya una información complementaria que complete el temario, que no sea solo el examen el único instrumento de evaluación sino que le den la oportunidad de realizar trabajos de investigación y exponerlos a sus compañeros y al maestro. Y lo más importante es que se lleve a cabo el aprendizaje significativo y no solo el memorístico, es decir, inclinar la balanza hacia el aprendizaje, sin dejar de lado la enseñanza obviamente.

La educación es un proceso comunicativo que existe si hay un emisor y un receptor, siendo la unidad de aprendizaje la persona.

    Según el autor Carlos Arroyo del artículo Qué enseñar y Cómo aprender  resume el cambio metodológico que necesita la educación española en tres ideas:

1.     Aprendizaje significativo (basado en la comprensión y en la generación de redes conceptuales listas para la ampliación).

2.     Inteligente integración de recursos tecnológicos validados directa y personalmente por cada profesor en concreto.

3.     Y, al estilo anglosajón, muchos más trabajos complejos (individuales y colectivos) y creativos que exámenes (especialmente, los meramente reproductivos). No propugno la desaparición de los exámenes, que son casi imprescindibles: solo su equilibrio con los trabajos.

    Creo que llevar a cabo estas tres ideas sería el paso para conseguir el cambio de la metodología española, para que los estudiantes vayan en la dirección correcta de un autoaprendizaje sólido, versátil y automotivado.

    Lo importante no es tener una idea, sino como llega a los destinatarios. "Saber expresar una idea es tan importante como la idea misma" Aristóteles. 

QUÉ ENSEÑAR Y CÓMO APRENDER

    Este blog: Ayuda al Estudiante    tiene un párrafo introductorio en el que me ha llamado la atención una frase que es: El ecosistema educativo tiene un triángulo esencial: estudiantes, padres y profesores. Es muy importante este triángulo para que funcione el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que se tiende cuando fracasa algún alumno, hijo, a echar las culpas siempre al profesor o a los padres por su educación y no tiene por qué. En mi caso yo lo he vivido de cerca y por más que profesores y padres han estado encima del alumno, motivándolo, ayudándolo a seguir con los estudios para que como mínimo tuviera la Educación Secundaria Obligatoria, el alumno no quiso y lo dejó, y ya por su propia voluntad tras pasar 6 años, ha decidido volver a estudiar y ha obtenido con buenos resultados su Educación Secundaria Obligatoria. En este caso la unión de familia-profesores hizo todo lo que estaba en sus manos, pero si el alumno tomó esa decisión ya no podían hacer mucho más de lo que habían hecho, solamente aceptar la decisión tomada por el alumno aunque no la compartieran. Hay otros casos en los que no existe tal unión, por ejemplo en un aula de primaria iba un niño con Síndrome de Down con 23 niños más, a éste se le proporcionaba apoyo diario pero también compartía momentos en el aula con los demás alumnos. En este caso fallaba, la familia que no quería ver que su hijo progresaría mas y estaría mejor atendido en un centro especial que en el colegio y en un aula con 23 alumnos, por más que profesores hablaban con la familia, no fue la propia madre que ya cuando el niño tuvo que entrar al instituto se dio cuenta y hasta ahora está en el centro y su progreso y resultado ha sido increíble, de no hablar, a articular palabras cortas y frases sencillas y su comportamiento también ha mejorado. Con esto quiero decir que debe haber buena comunicación en este triángulo para que el resultado obtenido, sea el mejor y beneficioso para el alumno en estos casos.

    Pasando a analizar uno de los puntos tratados en el artículo leído, me doy cuenta de que mucho de lo que se dice en él es cierto y por eso me ha llamado la atención, como que la educación se ha quedado metodológicamente anticuada, que el tiempo no ha cambiado mucho las cosas en ese aspecto. Que las tecnologías aplicables al aprendizaje han entrado en clase de una forma tan superficial e inconsistente que aún no han aportado casi nada a la manera de aprender.  Hoy en día muchos profesores tienen en sus aulas ya instaladas las pizarras digitales y hoy día siguen sin hacer uso de ella, porque no saben o porque siguen pensando que su método de enseñanza es el correcto y que aunque la sociedad evolucione, ellos/as siguen estancados en su método. Porque lo importante no son los aparatos, es la formación; lo importante no es la tecnología, sino hasta qué punto se incorpora con eficiencia a la manera de aprender del destinatario. Eso es lo importante: centrarse en mejorar la manera de aprender.

Lo correcto sería que los profesores estuvieran en continua formación y si la sociedad evoluciona que ellos evolucionen con ella, que si tienen el privilegio de poder incorporar las nuevas tecnologías en sus aulas, como las pizarras digitales, que hagan uso de ella y si no saben que pidan formación.

Sin esfuerzo no es posible el cambio, y sin cambio no es posible la mejora.

APRENDER A PENSAR

     Una vez leído el artículo  Pensamiento Critico  , en el que nos explican las 10 PISTAS PARA ENSEÑAR PENSAMIENTO CRÍTICO. 

        En él dice Julia Molano que: Idealmente, la enseñanza del pensamiento crítico debería formar parte del enfoque global de cualquiera de las áreas que impartas. Pero si te estás iniciando en esto, aquí tienes algunas pautas concretas con las que empezar.

• La primera es la Pregunta en ella nos dice que preguntar es el núcleo del pensamiento crítico, así que el profesor debe crear un entorno en el que la curiosidad intelectual sea potenciada y las preguntas estimuladas. Es muy importante favorecer este ambiente para que la interacción se lleve a cabo y se favorezca la primera pauta, aunque la verdad se debe potenciar desde pequeños para que de mayores no se tenga miedo a preguntar en clase, en casa o en cualquier lugar que nos encontremos. Esto se puede llevar a cabo a través de debates, de lanzar preguntas el adulto para obtener respuestas o formular las respuestas para que lancen ellos las preguntas, o simplemente dejar a los alumnos que hablen y comenten para que lleven ellos el ritmo de la clase. 
• Segunda: Empieza con una pista y ayúdales a desvelar el asunto, lanzando una pregunta provocadora en la que ellos mismos tengan que construir un argumento en torno a ella, identificando términos ambiguos o subjetivos, definiéndolos o clarificándolos. Esta segunda pista se puede fomentar con una pregunta motivadora y atrayente para el alumno, así de este modo el se implicara mas en ello y tendrá ganas de desvelar el asunto como propiamente dice la pista. 
• Tercera: Dar herramientas para entrar en la conversación, como por ejemplo conectores o frases hechas para facilitar la entrada en una conversación y participar de la manera más correcta. Muy importante esta tercera para saber cómo entrar en una conversación y estar seguro de ti mismo/a que lo estás haciendo correctamente. Ya que la mayoría de veces no se entra en una conversación por miedo a “meter la pata” al no saber cómo hacerlo. 
• Cuarta: Ejemplifica tus expectativas, ya que la mejor manera de aprender es por imitación, con nuestro comportamiento enseñar aquello que queremos que aprendan de nosotros,  explicando nuestros puntos de vista, pensamientos, la manera de discutir los puntos de vistas… El maestro debe ser un ejemplo a seguir por sus alumnos, por lo que deberá tener mucho cuidado a la hora de entrar en debate con ellos, en como explica su punto de vista sin que se note su preferencia por el tema a tratar o su desconocimiento igualmente. 
• Quinta: Impulsa la polémica constructiva, siempre las discusiones implican diferencia de perspectivas y como he dicho en la primera pauta esto se puede llevar a cabo con un debate en el que el profesor asigne diferentes roles a los alumnos y que hablen y opinen argumentándose en hechos o razonamientos y no en opiniones personales. El profesor al asignar los roles, puede asignar unas pautas y unas herramientas para que les sea más fácil iniciar el debate. 
• Sexta: Elige contenidos de su interés, es importante escoger temas que sean significativos y relevantes para los estudiantes para conseguir que se impliquen al máximo. Además hay que dedicar tiempo a buscar recursos y documentación asociada, como textos, fotos, vídeos, para animar las discusiones y ofrecer puntos de vista distintos. También es conveniente llevar preparada una lista de preguntas de todo tipo (sobre hechos, analíticas, argumentales o filosóficas) para llevar adelante el debate.
• Séptima: Organiza discusiones socráticas, la discusión socrática es el método de investigación en el que los participantes se intercambian preguntas que ponen a prueba la lógica con el propósito de alcanzar una mayor comprensión o claridad.
• Octava: Evalúa su razonamiento con diferentes métodos, para saber si tus estudiantes están aprendiendo a pensar críticamente, necesitas una ventana sobre sus procesos de pensamiento. Los ensayos, las discusiones socráticas y las exposiciones les dan la oportunidad de demostrar sus habilidades y te permiten evaluar su razonamiento en situaciones diversas. Incluso los test escritos pueden fomentar el pensamiento crítico si requieren que el estudiante contra argumente series de afirmaciones con datos y pruebas tomadas de la unidad estudiada. También puedes asignarles por turnos temas sobre los que investigar y dejarles conducir la discusión en clase. De esta manera podrás evaluar su grado de entendimiento de la materia y sus habilidades para comunicarlo.
• Novena: Haz que los estudiantes se evalúen entre ellos, a través de rubricas o cuestiones previas que haga el profesor, también se pueden realizar unos test o unas tablas de valoración. 
• Décima: Pasa a segundo plano.

        Una vez leído este artículo y analizado las 10 pistas, me da que pensar si a mí y a mi generación nos enseñaron el pensamiento crítico, puesto que te das cuenta tras haber realizado varios debates en clase que la participación es mínima, por el miedo que se tiene a “abrir la boca” por si dices algo que no les gusta a los demás o no sabes expresar bien lo que piensas, al menos eso me pasa a mí, muchas veces me quedo con las ganas de decir lo que pienso o de intervenir en un debate en clase por si no se expresar o decir bien lo que pienso. Estas pistas se deberían de llevar a cabo en el aula y desde pequeños, para de mayores no tener ese “miedo” a “abrir la boca”, no tener miedo a preguntar, a intervenir en el aula, a iniciar un debate o simplemente a hablar y expresar tu opinión. 

SÓLO SE APRENDE HACIENDO

"Aprender Haciendo"

Comienza la entrevista que hace Eduard Punset a Roger Schank, investigador sobre el tema de la Inteligencia Artificial y la Teoría del Aprendizaje Cognitivo en la Educación sobre la forma de aprender, con una frase muy relacionada con el tema que tratan: 

“Dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré, hazme partícipe de algo y entonces aprenderé”. (Confucio)

Antes de seguir comentando esta entrevista os dejo el enlace, para que la veáis y sepáis de lo que estoy hablando: 

 Sólo se aprende haciendo

Una vez vista la entrevista, una cosa me queda muy claro y es la de que se aprende haciendo. No se puede aprender de lo que te dicen, sino de lo que haces, eso nos queda claro ya que recibimos mucha teoría la cual memorizamos y si no la ponemos en práctica a lo largo del tiempo se olvida, pero si se lleva a cabo una educación de práctica y experiencia, estoy segura de que eso no se olvida. 

Os hablo desde mi propia experiencia que antes de empezar con la carrera de Magisterio, estudié el Ciclo de Grado Superior de Educación Infantil y uno de los módulos que estudié fue el de Autonomía e Iniciativa personal en el que uno de los temas era el cuidado e higiene de los niños, la preparación de su alimentación. Todos los contenidos teóricos que nos enseñó la profesora, no los aprendimos hasta que no los pusimos en práctica. Porque te lo están explicando y te lo puedes imaginar, pero hasta que no lo pones en práctica no lo ves y aprendes realmente como es.  Otro módulo fue el del Juego y su Metodología en el que nosotras mismas realizamos nuestros propios juegos y luego jugamos a ellos, con esto fomentamos la cooperación y el trabajo en equipo a la vez que aprendimos los juegos de todas haciéndolos y poniéndolos en práctica. 

Lo que deben de hacer en las aulas es meter más asignaturas practicas, porque las teóricas siempre se terminan olvidando ya que se trabajan de memoria. Como dice Roger si a unos alumnos en un aula les dices que les pones un examen de otro año, ellos inmediatamente dicen que si lo pueden volver a estudiar, porque ya no se acuerdan. Seguramente si se les pregunta por alguna experiencia que ellos hayan vivido y practicado lo recordaran con más facilidad. 

También en mi experiencia durante las prácticas pude ver como los niños, aprendían algo antes que ellos mismos hacían, que lo que les decía la profesora. 

Los profesores deben intentar comprender que es lo que los estudiantes pueden hacer y cómo ayudarles a hacerlo. 

Para fomentar el aprendizaje creativo, una de las metodologías es la de utilizar el ordenador en las aulas, siendo una experiencia individual que permite a los alumnos a comunicarse con otros compañeros, trabajar en equipo e investigar en ellos sobre algo interesante. 

CLASE INVERSA

Qué es Flip Teaching, Flipped Classroom o Clase Inversa.

Se podría  decir que es el mundo al revés, en el aula se hace lo que se haría en casa y en casa lo del aula (por eso lo de clase inversa). Esto es,  el alumnado en casa asiste a una lección magistral sin el profesor y en clase hace los deberes con el profesor.

¿Os imagináis una clase inversa?

 La verdad que resultaría interesante, llevar a cabo esta metodología en al menos algunas de las asignaturas. Ya que si da la lección el profesor en el aula puede ser mucho más aburrido que si la graba en vídeo y se la facilita a los alumnos para que lo vean en casa. La gran ventaja que tendría esto es que en casa podrían ver el vídeo cuando quisieran, con la opción de verlo más de una vez, de poder rebobinar y pausar las veces que se considere necesario, incluso tomar apuntes si lo cree oportuno. Puede que esto sea más atractivo y se le preste mayor atención que estar en el aula escuchando a un profesor que como este hablando más de media hora de lo mismo desviamos inmediatamente la atención. Así con este método, si te parece aburrido, pausas y deja pasar un tiempo y luego puedes volver a retomar el vídeo y continuar viéndolo. También tiene su desventaja y sería la de que al estar en casa y sin que nadie te controle si ves el vídeo o no, puede que más de un alumno no lo vea entero o no lo vea directamente. En casa es más fácil que el niño no vea el vídeo porque tiene mayor distracción y nadie que lo controle. En el aula estaría el profesor y si ve que sus alumnos no están atentos, el mismo haría que lo estuvieran. El hacer los deberes en clase también puede ser motivador puesto que si le surgen dudas de cómo hacerlo el profesor podrá resolver la duda en el momento, al igual que si tienen alguna sobre el vídeo del temario visto, el profesor podrá resolverlas en el aula. En la clase normal lo que sucede es que el maestro da la clase completa, dejando poco tiempo para hacer los deberes y los tienen que hacer en casa con o sin ayuda. Esto hace que si al hacer los deberes los alumnos le surgen dudas de cómo hacerlo y no tienen a nadie que les ayude a resolverlo, puede que se desmotiven y dejen la tarea sin terminar.

Como digo al empezar este artículo me parecería interesante llevarlo a cabo en una asignatura, no en todas. También no toda la asignatura llevarla a cabo con esta metodología sino las partes más interesantes de ella, además, se podría pedir a los alumnos que crearan el propio vídeo ellos de la parte que les asigne el profesor, mucho más interesante y motivador para ellos, fomentando así la cooperación y colaboración entre los iguales. 

     "Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravillosos mundo del saber" (Albert Einstein)

PIRÁMIDES DE MASLOW

 

Me resulta curiosa la comparación que se hace utilizando la pirámide de Maslow para el usuario digital. 

Maslow utilizó la pirámide para establecer las necesidades en función de su importancia y para éste no se podía atender a necesidades superiores si no se habían satisfecho las anteriores. 

¿Quién habla de descanso sin tener el móvil cerca, o de estar comiendo con el móvil en la mesa? Hoy en día se puede preguntar a cualquier adolescente o joven en qué momento del día no está con el móvil en la mano o cerca de él, nos preocupa más  TENER UN SMARTPHONE CON INTERNET, que comer tranquilos o descansar como es debido.  Creo que es obvio que es más importante descansar, alimentarse… que tener un Smartphone con internet, hay necesidades que priman sobre otras.  

Para poder satisfacer las necesidades superiores según Maslow había que tener satisfechas todas las anteriores, entonces una vez cubierta la necesidad de la fisiología subimos al segundo escalón, la necesidad de seguridad  física, de empleo, de recursos, moral, familiar…. Para un usuario digital la seguridad está en tener un antivirus, contraseña alfanumérica y una funda protectora, cosa que hacemos todos al tener un nuevo móvil, comprarle una funda para protegerlo, instalar un antivirus y ¿quién no tiene el móvil protegido con una contraseña alfanumérica o patrón prácticamente indescriptible por nosotros mismos? Con esto ya nos creemos que estamos protegidos de todo y ante todo, sin darle importancia a las necesidades de seguridad que establece Maslow. 

Seguimos subiendo la pirámide y el siguiente escalón es el de afiliación, Maslow relaciona estas necesidades con las sociales, relacionadas con nuestra naturaleza social estas se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales, y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre éstas se encuentran: amistad, afecto, intimidad sexual, pero ¿qué importancia tiene ya quedar con un amigo para hablar con él sí se sabe lo que está haciendo a través de Twitter o de hablar con él vía whatsapp o cualquier otra red social a diario? Para un usuario digital no le dará mucha importancia a este tipo de necesidades sociales puesto que las verá cubierta a través de las redes sociales. Pero aunque se esté en contacto a diario con amistades y familiares a través de redes sociales, no se debe perder la costumbre de seguir manteniendo una relación personal, quedar con ellos hablar y contar experiencias que seguro no se cuentan en esas redes sociales, puesto que la privacidad no es la misma. 

En cuanto al reconocimiento, ¿qué será más importante el autorreconocerse, tenerse respeto a sí mismo, confianza y éxito o recibir likes, RT´S, favoritos, shares y comentarios?  Para mi es mucho más importante el autorreconocimiento y la confianza de que lo estás haciendo bien, que recibir un me gusta. Por supuesto que siempre halaga que te reconozcan algo que haces, bien a través de comentario o de RT´S…, pero es más importante saber que lo has hecho bien tu mismo que no por  lo que digan los demás.  

Por último y en la cima de la pirámide de Maslow nos encontramos con las necesidades de autorrealización, estas necesidades son las psicológicas, la satisfacción de darle sentido a tu vida mediante el desarrollo potencial de una actividad, para llegar a esta se tiene que haber alcanzado y completado todos los escalones anteriores o por lo menos, hasta cierto punto. Habrá gente que le importe más llegar a ser un Tuitstar, social media expert, es decir el reconocimiento de la gente, la fama, que sentirse autorrealizado. No es mi caso, la verdad, creo que no hay nada más satisfactorio que el sentirte autorrealizado. 

“Alcanzarás buena reputación esforzándote en ser lo que quieres parecer. (Sócrates)”